一举多得的阅读课：加拿大孩子这么读书

　　在加拿大学生阅读图书的过程中，老师为他们设计的各种开放有趣的练习或者研究项目都非常关注与其成长经验的结合，实际生存生活技能，分工协作能力训练，利用各种资源解决问题的能力培养，当然，还有写作、演示、研究能力的提升。同时，也鼓励学生综合运用其他学科比如地理、历史、生物、科学等的知识。

　　比如，在阅读完一本小说后，首先分组赏析作者在各章节运用的一些写作技巧，比如，明喻暗喻，如何制造悬念，如何铺垫的。从而让学生掌握写作的技巧和方法。

　　针对小说中的情节或反映暴露出的问题，让学生设身处地，沉浸参与到其中去。在任务设计上，鼓励学生的创意思维，可以课堂剧或者写信，设计海报、宣传页等各种方式来呈现。比如，针对一个在学校总爱欺负其他同学的学生，可以角色扮演该学生的父母，与他开展一次开诚布公的家庭谈话;也可以作为朋友，跟他写一封信，引导该同学把他的缺点转化成优点。例如，他喜欢运动，可以鼓励他参加学校的篮球队。他平时说话幽默，可以参加戏剧社等;也可以让小组共同完成一个策划，以某机构或公司的名义在学校开展一场抵制校园暴力的运动。提出口号，活动计划和方案;小组成员脑力激荡，讨论小说主人公面对欺负时的做法是否恰当，讨论出正确可行的做法。

　　在阅读一本关于班级到农场实习的小说后，老师可能会要求学生独立完成调研，让学生去图书馆或网络上查资料，写一篇报告。比如，奶牛的饮食，什么时候产奶，产奶时间有多长，如果不产奶了会如何处理?

　　同样，在阅读一本主人公到日本旅游的小说，老师会要求学生利用其地理知识，结合世界和日本地图，帮助主人公规划旅游路线，做出旅游预算，临行前的准备清单，文化习俗要了解哪些，甚至让学生从小说里找出一些常用的日语表达，制作一本简易的英日对照辞典。

　　从以上所列的这些阅读活动的设计可以看出，学生在整个过程中收获的不仅仅是语言方面的知识，提升阅读理解和写作能力。通过小组和全班同学的分享学习，learning by doing or acting，学生的公众演说能力，表演能力也得到锻炼。此外，由于小说主题贴近学生生活，通过讨论，学生解决实际成长问题的能力也得到加强，从而获取更好的个人成长体验。这样一举多得的阅读课，怎么能让学生抗拒?孩子们真正从阅读中获得了快乐，滋润了心灵，增长了见识，开拓了视野。